Mujeres en las Matemáticas: un camino de superación y de lucha contra las barreras invisibles

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Tres matemáticas de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales (FCFMyN) señalan que aún persisten sesgos de género que conspiran para alcanzar el máximo desarrollo profesional en esta disciplina. Coincidieron que la maternidad representa un desafío muy importante para los tiempos académicos y de investigación. 

Las matemáticas son un mundo fascinante por sus conceptos, sus interrelaciones y su vinculación como “alfabeto” básico de la realidad. Pero para las mujeres que eligieron esta disciplina, los retos no solo derivan de llegar a un resultado tras varios cálculos o resolver una ecuación, sino que deben superar otras barreras: aún existen sesgos que conspiran para alcanzar el máximo desarrollo académico y la maternidad supone un desafío muy importante. En el Día Internacional de las Mujeres en la Matemática, entrevistamos a la Dra. Paola Manasero, la Dra. Noelia Juárez y la Dra. Analía Silva para que nos cuenten su experiencia como docentes e investigadoras de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales (FCFMyN).  

Una distribución desigual de tareas y asignaciones 

La Universidad Nacional de San Luis (UNSL) tiene una tradición femenina importante en el área de las ciencias matemáticas que queda reflejada en el número de docentes e investigadoras. “En el Departamento de Matemática siempre ha habido mujeres. Nuestra referente local es la profesora Ruth Martínez, y siempre hemos tenido profesoras mujeres. En investigación también las hay”, señaló Manasero, mientras que Juárez resaltó que “en Matemática hay varias referentes mujeres, a diferencia de otras disciplinas”. Ambas coinciden en que nunca padecieron algún tipo de discriminación, pero destacaron que hay cuestiones que dificultan la carrera profesional y académica.

“Las tareas de gestión, que requieren comunicación, se recargan en las mujeres”, subrayó Juárez, y puntualizó que, a pesar de una presencia femenina significativa, los cargos de mayor jerarquía son asignados a los hombres, algo que la Doctora en Matemática adjudicó  a los cuidados que demanda la maternidad, y también a los que se dan eventualmente a otras personas.    

“Las tareas que requieren mucho trabajo, pero dan poco rédito académico, generalmente se asignan a mujeres; y las tareas que dan menos trabajo, pero otorgan visibilidad y prestigio, se asignan a hombres. Esto muchas veces está justificado en que se dice que las mujeres son más prolijas, ordenadas y empáticas”, señaló Silva y agregó: “Otra cosa que pasa es que cuando se organiza un congreso, primero se proponen nombres de colegas hombres en vez de colegas mujeres. Las mujeres son minoría”.    

Sesgos que persisten

Silva subrayó que hay estudios que demuestran la persistencia de los sesgos a nivel académico. “Por ejemplo, se envían dos CV exactamente iguales. A uno le ponen nombre de mujer, y al otro de hombre; y siempre terminan contratando al hombre”, afirmó. “Existe sesgo de género a la hora de asignarnos tareas. Esto hace que la construcción de los currículos sea distinta para las mujeres. Una evaluación que parece objetiva y justa, en realidad no lo es”, explicó.  

“La comunidad matemática es consciente de estos sesgos. Muchos subsidios para organizar congresos tienen en cuenta que entre los conferencistas se busque la equidad de género. Esa condición se pone porque, si no, naturalmente se invita a más hombres”, distinguió. 

El desafío de la maternidad 

La maternidad implica un desafío muy importante para los tiempos académicos y de investigación. “Cuando uno toma la decisión personal de ser madre, debe entender que el tiempo de trabajo ya no va a ser el mismo, independientemente si tenés el acompañamiento de tu pareja, porque la madre es la madre. (…) Tuve que adoptar una nueva manera de trabajar para darle tiempo de calidad a mis hijos, y brindar tiempo de calidad a mis hijos implicó resignar horas de trabajo”, afirmó Manasero. 

La Doctora en Matemática agregó que  le llevó varios años poder retomar el ritmo académico y profesional que tenía antes de la maternidad. “En ningún periodo de la maternidad pude trabajar; y en mi caso tuve que parar mucho tiempo”, aseguró.

“La maternidad se superpone con etapas importantes de la formación. La edad en la que comúnmente se tienen hijos es cuando se termina la carrera y se está haciendo un doctorado o empezando un posdoctorado Estos son los periodos en los que la persona más produce científicamente”, puntualizó Juárez. 

“El día que entrego mi licencia por maternidad, me llega un mail que me decía que tenía que presentar el informe de un proyecto. Pedí si podía presentarlo después de la licencia, pero no me lo permitieron. Presenté el proyecto, y una semana después nació mi hijo. Esa fue mi experiencia hace un par de años, aunque esto cambió. Ahora, si estás de licencia, está contemplado que puedas presentar estos documentos después”, afirmó Silva.  

Un reconocimiento progresivo 

Si bien aún existen desigualdades y barreras, las matemáticas coinciden en que existe una tendencia en el mundo académico a reconocer las cuestiones de género. Juárez destacó que la Unión Matemática Argentina posee una comisión de género, que se dedica a tratar estos temas y a darles visibilidad. 

“A raíz de estos estudios sobre sesgos de género en algunas universidades de otros países, ante dos postulantes con los mismos antecedentes, otorgan el cargo a la mujer, justamente para compensar los sesgos de género”, señaló Silva, quien resaltó también que hay muchos estudios que grafican cómo la maternidad repercute en las carreras científicas de las mujeres, por lo que se han tomado medidas que contemplan esta realidad. 

“Muchas convocatorias tenían términos de edad, y eso era por igual tanto para mujeres como para hombres. Ahora algunas convocatorias se extienden uno o dos años para el caso de las mujeres que fueron madres”, afirmó.  

Para Silva, todos estos cambios son positivos, aunque no llegan a ser suficientes. Afirmó que es imprescindible que aquellos que ocupan puestos que demanden toma de decisiones, ya sea en tareas de evaluación, gestión o distribución de actividades, tengan presente las cuestiones de género y así puedan aportar “su granito de arena para que la matemática sea un ambiente más inclusivo y equitativo”. 

La fecha 

El Día Internacional de las Mujeres en la Matemática se celebra el 12 de mayo, fecha elegida por tratarse del nacimiento de Maryam Mirzakhani (1977-2017), matemática iraní que en el 2014 se convirtió en la primera mujer en recibir la Medalla Fields, el equivalente al Premio Nobel en esta disciplina. Mirzakhani falleció a la corta edad de 40 años. 

Hugo Ponce: “uno de los principales desafíos de la minería es lograr un equilibrio entre el desarrollo productivo y el cuidado ambiental”

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El Director del Departamento de Minería de la UNSL afirmó que para impulsar al sector además resulta fundamental generar confianza social, mejorar los procesos administrativos y otorgar mayor previsibilidad. El 7 de mayo se conmemora el Día de la Minería en todo el país. 

Un equilibrio entre el desarrollo productivo y el cuidado ambiental representa según el Mg. Ing. Hugo Ponce, Director del Departamento de Minería de la Universidad Nacional de San Luis (UNSL), uno de los principales desafíos que tiene el sector minero, actividad que este 7 de mayo conmemora su día. Además, señaló que para impulsar al sector se necesita más confianza social y otorgar mayor previsibilidad. Subrayó que la minería en San Luis tiene una escala acotada, pero con potencial de crecimiento para contribuir al desarrollo económico local.  

-¿Qué representa hoy la minería para la provincia?
-Desde mi perspectiva, la minería en San Luis representa una actividad productiva con un potencial significativo, especialmente en el ámbito de los minerales industriales, como así también en rocas ornamentales. Es un sector que puede contribuir al desarrollo económico provincial, generando empleo genuino y fortaleciendo cadenas de valor locales, siempre en un marco de responsabilidad y planificación.

-¿Cuál es la importancia de la formación académica en el desarrollo del sector?
-Como docente y director de la carrera de Ingeniería en Minas en la Universidad Nacional de San Luis, considero que la formación académica es un pilar central. Nuestro rol es formar profesionales no solo sólidos en lo técnico, sino también con una visión integral que contemple la sostenibilidad, la ética profesional y la vinculación con la sociedad. La articulación con el sector productivo es clave para asegurar que nuestros egresados respondan a las demandas actuales. Si bien históricamente hemos respondido a la demanda de profesionales del sector minero metalífero, en la actualidad estamos firmemente comprometidos con la formación de ingenieros y técnicos en minas para el conjunto de la actividad minera, incluyendo también la explotación de rocas industriales y ornamentales, como así también en la industrialización de ellos. 

-¿Cómo describiría la actividad minera actual en la provincia?
-La actividad minera en San Luis tiene un perfil claramente orientado a los minerales de aplicación, tanto industrial, como ornamental, vinculados principalmente a la construcción y la industria. Es una minería de escala acotada, pero con oportunidades de crecimiento si se logra consolidar un marco adecuado que incentive la inversión y promueva buenas prácticas. 

-¿Cuáles son los principales desafíos que enfrenta hoy la minería en San Luis?
-Uno de los principales desafíos es lograr un equilibrio entre el desarrollo productivo y el cuidado ambiental. También es fundamental avanzar en la generación de confianza social, mejorar los procesos administrativos y brindar mayor previsibilidad al sector. A esto se suma la necesidad de incorporar innovación y tecnología, aspectos en los que la academia puede y debe aportar.

-¿Qué rol cumple la actualización del Plan Maestro Minero?
-La actualización del Plan Maestro Minero constituye, a mi entender, una herramienta estratégica fundamental. Permite ordenar el territorio, establecer criterios claros y proyectar el desarrollo de la actividad con una visión de largo plazo. Asimismo, representa una valiosa oportunidad para integrar el conocimiento técnico, la planificación estatal y las demandas sociales en un marco común y articulado. En este sentido, cabe destacar que el Departamento de Minería ha contribuido activamente a la elaboración del plan, aportando un equipo conformado por dos docentes de amplia trayectoria profesional y tres estudiantes avanzados de la carrera de Ingeniería en Minas, quienes participan en su ejecución.

-¿Cómo se puede lograr una minería sostenible?
-Creo firmemente que la sostenibilidad en minería se construye desde la formación, el control y el compromiso. Implica profesionales capacitados, empresas responsables y un Estado presente. También requiere diálogo permanente con la comunidad y transparencia en cada una de las etapas de los proyectos. 

-¿Cuál es el impacto de la nueva Ley de Glaciares en la provincia de San Luis y qué acciones estamos llevando adelante desde el Departamento de Minería de la UNSL para abordar este contexto?

-La modificación de la Ley de Glaciares introduce un enfoque más flexible, al restringir la protección a glaciares con función hídrica comprobada y otorgar mayor protagonismo a las provincias. Esto abre oportunidades para el desarrollo productivo, especialmente minero, aunque también plantea riesgos sobre reservas estratégicas de agua. En San Luis, el impacto es indirecto, pero relevante por su posible incidencia en la disponibilidad y calidad del recurso hídrico. Por ello, se vuelve clave una planificación que equilibre desarrollo y sostenibilidad.Desde el Departamento, hemos promovido instancias de análisis y debate mediante charlas y talleres, incorporando esta temática en cátedras como Medio Ambiente Minero y en otras asignaturas disciplinares.

-¿Qué mensaje le daría a la comunidad en el Día de la Minería?
-En este Día de la Minería quisiera destacar que es posible concebir una actividad minera diferente: moderna, responsable y en sintonía con las necesidades de la sociedad. Desde nuestro rol en la universidad pública, trabajamos diariamente para formar profesionales capaces de afrontar ese desafío, comprometidos con un desarrollo sostenible que aporte al crecimiento de nuestro país y también al de cualquier región del mundo donde su labor sea requerida. Aprovecho esta oportunidad para desearles un muy feliz Día de la Minería a todos quienes forman parte de esta importante actividad. Mi reconocimiento especial a quienes, con compromiso y responsabilidad, contribuyen día a día a la formación de profesionales en el sector, promoviendo un desarrollo productivo sostenible, el cuidado del ambiente y el crecimiento de nuestras comunidades.

Inteligencia Artificial aplicada a la psicología: nuevas arquitecturas para el trabajo de profesionales de la salud

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Matías Torres Esteban es egresado de la Lic. en Ciencias de la Computación y propuso en su trabajo de tesis el desarrollo de un modelo híbrido que combina herramientas como GPT o Gemini con «grafos de conocimiento». Con su investigación busca contribuir a que las respuestas de la IA sean más transparentes, auditables y seguras.  

Matías Torres Esteban, reciente egresado de la Lic. en Ciencias de la Computación de la Facultad, propuso en su trabajo de tesis, el desarrollo de un modelo híbrido que combina la potencia de herramientas como GPT o Gemini con «grafos de conocimiento». El objetivo de su investigación es contribuir a que las respuestas de la Inteligencia Artificial (IA) sean más transparentes, auditables y seguras para áreas críticas como la salud.

Matías realizó su trabajo en el marco del Laboratorio de Investigación y Desarrollo en Inteligencia Artificial (LIDIC) de la Facultad, desde donde se vienen llevando a cabo distintas investigaciones sobre la IA y el desarrollo de herramientas para detectar distintas patologías o factores de riesgo en usuarios de redes sociales.

Su investigación parte de preguntarse por la transparencia de las fuentes que consulta la IA al momento de ofrecer una respuesta a una consulta o demanda puntual. Para la mayoría de los usuarios, el funcionamiento de modelos como GPT o Gemini es una especie de caja negra. “Recibimos un resultado, pero no sabemos cómo la máquina conectó los puntos para llegar a él. Este fenómeno, sumado a las famosas «alucinaciones» (cuando la IA inventa datos con total seguridad), representa un riesgo en áreas donde la precisión es vital como es el caso de la salud”, explica.

Para enfrentar este problema, Matías desarrolló su trabajo centrado en la interpretabilidad, buscando que la IA no solo responda, sino que muestre el camino que recorrió para hacerlo. “La intención final es crear métodos que permitan a un profesional de la salud entender el porqué de la respuesta de un modelo de lenguaje y poder auditar rápidamente si este está razonando de manera correcta y detectar fácilmente si comete un error de razonamiento o un error de interpretación de texto”, agrega.

¿Qué son los grafos de conocimiento y por qué los empleaste en tu trabajo?

“En lugar de dejar que la IA solo use su memoria entrenada con millones de textos, empleamos Grafos de Conocimiento. Un grafo es como un mapa conceptual, una colección de algo que se llama “terna de conocimiento”. Tres componentes, uno de ellos es un concepto fuente, otro es un concepto objetivo y esos dos conceptos se unen por una relación semántica. Y esa terna representa una proposición acerca del mundo. Por ejemplo: “Hombre” (concepto A) — “es” (relación) — “mortal” (concepto B)”.

“Mientras que el texto libre no tiene una estructura clara, el grafo es explícito y fácil de interpretar para un humano. Al integrar estos mapas, la IA deja de dar respuestas cuyas fuentes no son del todo transparentes para convertirse en un asistente que consulta una base de datos estructurada y experta. Esto permite que sus razonamientos sean determinados, así ante una misma pregunta, siempre dará la misma respuesta basada en evidencias, algo que no siempre ocurre con los modelos actuales (…) Esta tecnología ya se está empleando en áreas de salud, como, por ejemplo, la detección o diagnóstico de enfermedades raras”, cuenta.

Elegiste el dominio de la psicología para probar tu modelo ¿Por qué? ¿Cómo puede contribuir tu investigación con este campo disciplinar?

“Los trabajos que se vienen llevando a cabo en el LIDIC, emplean la IA para analizar sentimientos o vocabulario que emplean usuarios comunes en redes sociales, este enfoque que propongo en mi trabajo, va más allá al analizar el conocimiento experto o especializado. Esta tecnología no busca reemplazar al humano, sino asistirlo. En el ámbito de la salud podría ayudar a un profesional a procesar miles de artículos científicos (papers) en tiempo real para encontrar relaciones entre síntomas y nuevos tratamientos que estarían «escondidos» en un mar de textos”.

En las pruebas, Matías notó que, si bien la respuesta final de la IA puede parecer similar a la de un modelo común, la diferencia fundamental está en el panel de control que se le ofrece al usuario. «Podemos mostrar la respuesta y, al lado, un panel con el grafo de las fuentes utilizadas. Así, el profesional de la psicología puede auditar rápidamente qué información usó la máquina para dar ese diagnóstico o sugerencia», señala.

“Actualmente, el mundo usa modelos de lenguaje puros como son los Grandes Modelos de Lenguaje (LLMs), pero ya estamos viendo algunas de sus limitaciones como son algunos sesgos, falta de citas y datos inventados. Por eso, hay autores y trabajos que piensan que el futuro está en la IA neurosimbólica, una mezcla de redes neuronales con métodos simbólicos como son estos marcos conceptuales que nos proporcionan los grafos de conocimiento”, menciona.

Tras concluir su tesis, Matías continuará esta línea de investigación con una beca doctoral del CONICET, buscando perfeccionar estas arquitecturas. “Quiero analizar si un sistema basado exclusivamente en redes neuronales, es capaz de vencer un modelo híbrido o si el modelo híbrido tiene algo característico que el modelo basado en redes neuronales nunca va a poder alcanzar”, concluye.

El trabajo fue dirigido por la Dra. Leticia Cagnina y el Lic. Horacio Thompson.

Estudiantes crean un sistema para fortalecer el acompañamiento y la permanencia estudiantil

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Se trata del Sistema Universitario de Acompañamiento y Permanencia, SUAP, una herramienta multiplataforma que busca contribuir con la adaptación estudiantil durante los primeros años de la cursada y aportar datos a los docentes sobre este trayecto inicial. El proyecto fue realizado en el marco del trabajo final de la carrerade Ingeniería en informática, por Camila Ayala Benitez, Agustín Bascuñan y Priscila Velez.

Esta herramienta, proporciona un acompañamiento en tiempo real a estudiantes y docentes. Se presenta como un complemento al SIU-Guaraní, que suele reflejar particularmente el estado académico final de un estudiante.  La idea del SUAP surge de identificar algunos puntos críticos del SIU;  «lo que nosotros buscábamos con nuestro sistema era aportar la foto del día a día durante la cursada de los primeros años. No solo nos interesa el dato final, sino que estamos viendo todo el proceso desde que comienza hasta que termina el cuatrimestre para el estudiante», explica Priscila.

El sistema centraliza distintas funciones en un solo espacio accesible y facilita acciones cotidianas que se complejizan cuando se trabaja con grupos numerosos, como, por ejemplo, la toma de asistencias, la gestión de calificaciones, el seguimiento de la cursada, la consulta de estadísticas y la comunicación institucional. No reemplaza sistemas ya existentes como el SIU o las aulas virtuales, sino que los complementa, ofreciendo un entorno más accesible y práctico para docentes, estudiantes y equipos de gestión.

En relación a la toma de asistencia en las carreras presenciales y actividades de presencialidad obligatoria, el SUAP utiliza la geolocalización para verificar la presencia de los estudiantes en los bloques de la Facultad de forma rápida. “Se genera un código y a los estudiantes les llega una notificación personalizada de ese dictado. Los estudiantes, ingresan a la notificación y les toma la geolocalización”, explica Camila. “La herramienta permite que los docentes incorporen manualmente a aquellos estudiantes que no tengan dispositivos geolocalizables(…) facilita la toma de asistencia en los primeros años que se caracterizan por no solo por ser numerosos sino también, por las particularidades de los estudiantes que no tienen aún asimilada la costumbre de inscribirse en las materias anuales y cuatrimestrales a través del sistema. Entonces, el SUAP le da al docente ese dato adicional que le permite corroborar que el estudiante esté efectivamente inscripto”, agrega Agustín.

“Esta propuesta, adiciona un espacio destinado a la comunicación proporcionando un feedback anónimo, en el que los docentes pueden hacer consultas de distinto tipo para recabar información de la cursada y el estudiante responde de manera anónima. Además, el SUAP incorpora datos de contactos de emergencia, para contactar a familiares ante alguna situación que lo requiera”, agrega Agustín.

El proyecto, aunque fue realizado como trabajo final de la carrera, está disponible y algunos docentes de la Facultad han manifestado el interés por empezar a usarlo, en ese sentido, los flamantes egresados explican que podría ampliarse para su uso a otras facultades.

El desarrollo de SUAP no solo fue un desafío técnico sino también un logro personal para el equipo que inició su carrera en el complejo contexto de la pandemia en 2021. «Nuestro primer cuatrimestre fue difícil porque fue virtual; fue un inicio duro. Finalizar con ellos es súper importante porque pudimos empujarnos; es una carrera que consume mucho tiempo y dedicación», comenta Camila. Priscila, por su parte, destaca el fuerte vínculo humano con sus profesores, «muchos profes se te acercan, te hacen una conexión personal porque entienden lo que pasamos los estudiantes». Agustín, remarca el esfuerzo conjunto que hicieron como equipo para llegar a presentar el trabajo y la amistad que la facultad les permitió forjar.

El trabajo fue dirigido por los docentes Lorena Baigorria y Mario Peralta.

Día Internacional de los Trabajadores: vocación, compromiso y comunidad

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Cada 1º de mayo, se conmemora en todo el mundo el Día Internacional de las y los Trabajadores, una fecha que rinde homenaje a las luchas históricas del movimiento obrero por mejores condiciones laborales, derechos sociales y justicia en el ámbito del trabajo. Esta jornada subraya el valor del esfuerzo colectivo y el compromiso diario de quienes contribuyen a una sociedad más equitativa y con mayores oportunidades.

En este marco, desde la FCFMyN queremos destacar y agradecer el aporte de nuestra comunidad de docentes, nodocentes y graduados, que con vocación y dedicación hacen posible el funcionamiento de nuestra Facultad. Su compromiso, esfuerzo y vocación son pilares fundamentales para sostener y proyectar la misión universitaria de educar, investigar y vincularnos con la sociedad.

Las voces de cuatro integrantes de nuestra comunidad: un docente, una trabajadora nodocente, y dos graduados reflexionan sobre su trabajo, tanto dentro de la FCFMyN como por fuera de ella, donde ponen en juego los conocimientos obtenidos durante su formación académica.

Daniel Zenteno – Docente del Departamento de Informática

Con 36 años y una amplia formación académica vinculada a la informática y la educación, Daniel Zenteno se desempeña actualmente como docente y tutor tecnológico en la Licenciatura en Análisis y Gestión de Datos, una carrera a distancia que dicta la FCFMyN en conjunto con la FCEJS.

Daniel ingresó a la UNSL en 2006 como estudiante, y más tarde comenzó a trabajar como docente, se desempeñó en este rol hasta 2018 y en 2024 volvió a la Facultad con un fuerte sentido de pertenencia:

“Yo creo que en algún punto nos parecemos a los árboles, porque nos crecen raíces donde fuimos plantados, y yo fui plantado en la UNSL allá por el 2006, mi corazón se quedó un poquito allí a pesar de haberme egresado. Cuando me surge la oportunidad de volver no lo dudé un segundo, porque sentí que volvía a casa” expresó con emoción.

Para Daniel la docencia es una experiencia transformadora, que le permite crecer en todos los aspectos de su vida:

“La Facultad siempre me ha impulsado a ser mejor. Pero lo más gratificante es, sin duda, el trato con los estudiantes. Verlos crecer, convertirse en profesionales y, en muchos casos, hacernos amigos, es un regalo. Creo en la cercanía como recurso para desdibujar la asimetría entre docentes y estudiantes”.

En el marco de esta conmemoración, dedicó unas palabras a sus colegas: “Quiero transmitirles a todos que el esfuerzo siempre vale la pena. A pesar de las dificultades, es importante que recuerden que su labor tiene un impacto muy profundo en las personas. Los que fuimos estudiantes siempre recordaremos la voz de aquellos docentes que nos miraron más allá de la disciplina y nos marcaron como personas”. 

“Gracias a la facultad por la oportunidad de compartir mi experiencia y a todos los que hacen posible que la Educación sea el mejor arma para cambiar el mundo, comenzando por cambiar el mundo de ese alguien que tenemos como estudiante” finalizó.

Luz Vilchez – Trabajadora nodocente

Con 24 años y apenas seis meses en la Facultad, Luz Vilchez integra el equipo de trabajo nodocente en tareas de mantenimiento y limpieza. Su entusiasmo y dedicación la han llevado a vincularse rápidamente con sus compañeros y con la comunidad universitaria.

“Me motivó entrar a trabajar en la facu por las oportunidades que ofrece y por el ambiente, ya que es un lugar donde se aprende mucho y hay mucha energía. También que se valore la colaboración, la innovación y la creatividad para proponer nuevas ideas” expresa Luz.

Al comenzar a trabajar en la Facultad todo fue muy emocionante y desafiante “estuve muy nerviosa porque todo fue nuevo para mi, pero con el tiempo me fui adaptando… Pude conocer más a fondo a mis compañeros, me hice amistades y con esto pude sentirme más segura”.

Luz destaca la importancia de su tarea para crear condiciones dignas de estudio y trabajo “Lo más gratificante es ver cómo mi trabajo hace una diferencia en el día a día para que todos puedan tener un espacio limpio y agradable”.

“Me gustaría dejarles un saludo y un feliz día del trabajador a todos mis compañeros nodocentes por su dedicación y esfuerzo diario. Me siento muy afortunada por trabajar en un ambiente donde el compañerismo y el apoyo son mutuos. Feliz día y gracias por ser parte de esta gran familia”.

Araceli Santamaría – graduada de Ingeniería Electrónica, Supervisora de Mantenimiento en YPF

Araceli egresó en noviembre de 2021 como Ingeniera Electrónica con orientación en Sistemas Digitales. Pocos meses después comenzó su recorrido profesional en YPF, desempeñándose como Supervisora de Mantenimiento en la reconocida Formación Vaca Muerta, en la provincia de Neuquén.

En su puesto, tiene la responsabilidad de coordinar cuadrillas de trabajo, gestionar materiales, validar procedimientos de seguridad y acompañar las tareas técnicas en campo. Su rol combina la gestión administrativa con una presencia técnica permanente. Destaca que las habilidades adquiridas durante la carrera, especialmente en automatización y control, fueron fundamentales para adaptarse al exigente entorno de la industria petrolera.

Reconoce que, al ingresar a YPF, el desafío fue grande, sin embargo, la formación teórica y práctica que recibió en la Facultad le permitió afrontar con confianza las exigencias del puesto. “La producción de hidrocarburos es una actividad estratégica que demanda actuación precisa, técnica y segura en cada tarea”, señaló.

Para Araceli, la formación recibida en la FCFMyN fue determinante para desempeñarse con solvencia en diversas industrias. “Trabajé en sectores tecnológicos, alimenticios y petroleros, y en todos los casos pude aplicar lo aprendido en la carrera”.

A los y las estudiantes de Ingeniería Electrónica les deja un mensaje claro: “El título universitario abre puertas. La actitud, el compromiso y la voluntad de aprendizaje continuo son claves para alcanzar cualquier objetivo personal” enfatizó.

Joaquín Burdisso – graduado de Ingeniería Electrónica, Jefe de Sección en TGN

Joaquín finalizó sus estudios en la FCFMyN en 2016, aunque ya se encontraba trabajando en Transportadora de Gas del Norte (TGN) a través del programa Joven Profesional. Esa oportunidad, destaca, fue un impulso clave para culminar su carrera universitaria.

Actualmente se desempeña como Jefe de Sección en la planta compresora de gas natural ubicada cerca de la localidad de Beazley, en San Luis. Está a cargo de la operación y mantenimiento de la planta y de los gasoductos troncales, participando activamente del sistema nacional de transporte de gas natural.

Su formación como Ingeniero Electrónico le permitió especializarse inicialmente en instrumentación y control, áreas críticas en instalaciones automatizadas. Con el tiempo, fue incorporando nuevas habilidades técnicas y de gestión, lo que le permitió avanzar profesionalmente y asumir mayores responsabilidades.

Al ingresar al mundo laboral, reconoce que el cambio fue significativo, pero que su paso por la Facultad le dio una base sólida. “La facultad me formó como profesional y como persona. Me transformó de un adolescente que ingresaba, en un profesional capaz de enfrentar desafíos técnicos y humanos”.

Para Joaquín, el trabajo en equipo y el buen clima laboral son esenciales para el éxito. En su área conviven profesionales de distintas especialidades que, al trabajar en conjunto, logran potenciar resultados. “Hay muchas oportunidades en el sector energético. A los estudiantes les diría que se animen, que se involucren. Siempre que haya actitud, lo que no se sabe, se aprende”.

Desde la FCFMyN saludamos y honramos a cada docente, nodocente, graduado/a y a estudiantes trabajadores/as que con esfuerzo y compromiso sostienen el día a día de nuestra Facultad. Y a quienes nos representan ejerciendo su rol de graduados en las industrias y organizaciones. El trabajo de cada uno y cada una es indispensable para construir una universidad pública de calidad.

Cartografía de riesgos geológicos: una herramienta para conocer, prevenir y planificar

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Un equipo interdisciplinario de la Facultad de Ciencias Físico Matemáticas y Naturales (FCFMyN) de la UNSL, realiza un estudio integral de los recursos hídricos y los riesgos geológicos en sectores específicos de las Sierras Centrales de San Luis, con el fin de desarrollar estrategias de gestión sostenible y ordenamiento territorial.

El proyecto del Dr. Andrés Richard, docente del Departamento de Geología de la Facultad e investigador de CONICET, fue uno de los seleccionados en la Convocatoria de Proyectos de Investigación Inicial (PROINI) 2024 de la UNSL. El trabajo se focaliza en la ciudad de La Punta y Villa de la Quebrada, dos poblaciones que han tenido un notable desarrollo inmobiliario en la última década. “Comprender los procesos geológicos e hídricos actuales, evaluar los riesgos asociados y proporcionar un punto de partida hacia una cartografía ambiental y la planificación territorial, contribuye a promover un desarrollo seguro y sostenible en la región”, sostiene Richard.

¿Qué objetivos persigue este Proyecto?

Buscamos profundizar el conocimiento sobre los riesgos geológicos en la zona del frente de las sierras centrales de San Luis. El estudio involucra a la Ciudad de La Punta y Villa de la Quebrada, como las más importantes, pero abarca también todas las localidades de esa zona. Por un lado, nos focalizamos en los riesgos geológicos a los que están expuestos esas poblaciones y, por otro, al estudio de los recursos hídricos. Hay un gran y constante crecimiento poblacional por lo que la idea es entender a qué peligro está expuesta la gente y también cómo gestionar el recurso hídrico que van a estar necesitando en vista de un ordenamiento territorial.

¿Qué es un riesgo geológico? ¿Qué tipo de riesgos hay en la zona de estudio?

Podría decirse que son todos los procesos naturales vinculados a la evolución del paisaje en este sector, conlleva la caída de rocas y deslizamientos en las laderas, en general, favorecidos por la lluvia. San Luis se encuentra en condiciones áridas y semiáridas, en este contexto las lluvias son concentradas en el tiempo lo que genera inestabilidad en las laderas. La gente que está ubicada cerca de los cerros está expuesta a ese tipo de riesgo y otros como, por ejemplo, las inundaciones. Un caso histórico muy cercano fue el evento de Luján en 2015, donde hubo una gran inundación que se llevó puentes y afectó a viviendas, estos son algunos de los riesgos vinculados, sobre todo, a la zona del frente serrano. Estos problemas que derivaron de ese suceso, se pueden prever o mitigar de alguna manera.

Otro de los riesgos geológicos a los que estamos expuestos y no somos muy conscientes de ello, es el del riesgo sísmico. Hace más de 30 años que se viene estudiando cómo es la sismicidad en San Luis, cuáles son las fallas que pueden generar sismos y en los últimos 10 años, gracias a los estudios del Dr. Carlos Costa, pudimos entender que hay fallas activas que están migrando hacia la zona pedemontana o hacia las zonas más pobladas. Queremos empezar a profundizar en ese aspecto, poniendo en valor el fenómeno sísmico. Existe evidencia prehistórica sobre este tipo de eventos, pese a ello, aún persiste en la sociedad la idea de que San Luis no es tan activa sísmicamente como Mendoza y San Juan, sin embargo, estos datos prehistóricos nos demuestran que hay actividad potencialmente peligrosa.

Mencionabas anteriormente la particularidad de San Luis como una provincia con zonas áridas y semiáridas. ¿Qué valor tiene el estudio de los recursos hídricos en relación al ordenamiento territorial en una región como esta?

Una de las motivaciones es entender que estas zonas, al irse poblando, van a tener una mayor demanda de agua y si bien existen los diques y los acueductos, vemos sobre todo en las épocas de sequía, que no llega agua ahí, o no hay infraestructura para sostener todo ese desarrollo inmobiliario que se está instalando. Vemos casos como el municipio de La Punta, que tienen que proveer de agua a localidades como Suyuque o Los Molles por ejemplo, entonces nuestra idea, es aprovechar investigaciones generales de orden provincial o regional que estudiaron el tema de los recursos hídricos, no solo superficiales sino subterráneos. Con nuevos enfoques y nueva información queremos empezar a cuantificar cómo sería la distribución del recurso en el subsuelo.

En los últimos años en el Departamento de Geología, se han realizado muchas investigaciones y tesis de licenciatura y eso motiva también a este proyecto. Poder integrar toda esa información que ahora está aislada, y juntarnos entre profesionales que trabajamos distintas áreas para poder dar un panorama más preciso de cómo se está distribuyendo el recurso en el subsuelo.

Desde el punto de vista geológico, entender las escalas temporales y espaciales más amplias, nos permite comprender los procesos no sólo en el presente, sino en su evolución a lo largo del tiempo. Los pequeños cauces que hoy se ven sin agua, son cauces que en el tiempo geológico están activos. Solemos observar que hace 5 o 10 años que no hay agua en esos arroyos y eso lleva a taparlo o construir una casa o lotear la zona lo que expone a la población a un riesgo de inundación o a la erosión hídrica a causa de la reactivación de viejos cauces.

Hay periodos de recurrencia de las grandes lluvias, el caso icónico de Luján, fue una lluvia que podría darse entre 200 y 800 años. El Dr. Joaquín Facini, uno de los integrantes del proyecto, ha estudiado los periodos de recurrencia y lo ha modelado estadísticamente. Su trabajo, nos dice que toda esta zona es dinámica y está en constante evolución. En este trabajo, haremos modelos estadísticos de cómo podrían desarrollarse esos eventos y las consecuencias que podrían traer.

¿Y qué rol juega el cambio climático en este escenario?

Existe un gran consenso en la comunidad científica que nos dice que ya está pasando y esto en algunos lugares trae consigo la intensificación de los fenómenos como el de las lluvias. Uno de los objetivos del proyecto es prepararnos para afrontar ese tipo de situaciones, es decir, sabemos que los fenómenos van a empezar a intensificarse o van a ser más frecuentes, entonces, a partir de la cartografía que pretendemos desarrollar, podremos estar mejor preparados para afrontarlos.

¿Cómo se articula este trabajo con las políticas públicas o con los tomadores de decisión?

Nuestra idea es generar material que pueda ser utilizado por los tomadores de decisión, es decir, tiene un objetivo fundamentalmente práctico para generar una cartografía específica orientada a este tipo de problemas. En principio, apuntaríamos a la cartografía de los riesgos, determinando un tipo de clasificación semafórica de las zonas con más riesgo y menos riesgo en relación a los estudios que vayamos desarrollando. Por otro lado, pretendemos divulgarlo en las comunidades, en los municipios, haciendo talleres y reuniones para informar o generar conciencia en las poblaciones, sobre los riesgos a los que están expuestos.

Otro de los objetivos en cuanto a la divulgación de este conocimiento, es que en general, las gestiones no tienen una visión de largo plazo; sino más bien de gestión a gestión; por lo tanto, la idea es contribuir con información que pueda aplicarse en vistas al ordenamiento territorial a mediano y largo plazo.

Finalmente, nos parece importante rescatar la relación de la sociedad con el ambiente. En ese sentido, forma parte de nuestro equipo la Dra. Mariángeles Borgo, arqueóloga que trabaja sobre lo patrimonial. Su aporte, nos permite ver cómo fue la relación de los pueblos originarios con estos recursos hídricos. Hay evidencias, por ejemplo, del empleo de los hornillos encontrados a la orilla de los arroyos y potencialmente esas estructuras hayan sido usadas como reservorios de agua.  Entendemos que las poblaciones que estaban en esta zona, también vivían en las mismas condiciones y gestionaban de una manera especial el recurso hídrico superficial. Recuperar y poner en valor el vínculo estrecho entre sociedad-ambiente, posibilita ver estamos integrados al paisaje y no disociados de él.

¿Quiénes integran el proyecto?

Además de los ya mencionados, nos acompaña el Lic. Nicolás Zavala especialista hidrogeología, el Dr. Lucas Muñoz, especialista en teledetección con mucha experiencia en el procesamiento de imágenes satelitales y la Dra. Silvana Spagnotto del Departamento de Física y especialista en sismología.

Desafíos educativos, soluciones tecnológicas: La Minería de Datos como motor de cambio

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Gabriel Novillo Rangone, defendió su tesis doctoral en Ingeniería Informática en la que desarrolló un modelo automatizado basado en Minería de Datos Educativos que ofrece respuestas a problemas presentes en instituciones formativas.

El trabajo, recupera evidencias y experiencias aplicadas en diversos ámbitos y las aplica a un modelo tecnológico que podría contribuir a la mejora del rendimiento académico, de la calidad educativa y la gestión institucional, entre otras.

La tesis fue dirigida por el Dr. Germán Montejano y codirigida por la Dra. Ana Garis. En esta entrevista, Gabriel nos cuenta cómo y por qué encaró este trabajo y la potencialidad del modelo desarrollado.

¿Qué te motivó a trabajar en el campo de la Minería de Datos Educativos?

En los últimos años he leído, investigado, y trabajado en el campo del Machine Learning y el Deep Learning para distintas áreas del conocimiento como la bioinformática, las estadísticas oficiales, y el comercio electrónico entre otros, y pude apreciar que rápido estas áreas utilizaron estas tecnologías para obtener provecho y un máximo rendimiento en sus tareas cotidianas. Como soy Docente Universitario me pregunte dónde estaba parada la educación y sus instituciones con respecto a esta carrera. Fue ahí donde encontré que había otras áreas que habían utilizado estas tecnologías sacando aún más provecho de las mismas como la industria armamentística, las tecnológicas, y las relacionadas a los medicamentos y la genética. Como Docente e Investigador me propuse encontrar las causas que hacen que algunas áreas del conocimiento se beneficien más que la Educación y sus instituciones, en un mundo donde hay potencia computacional, nuevos paradigmas de programación y Big Data Educativa, es decir, todas las condiciones generales alineadas.

El resultado fue que el problema que tienen las Instituciones Educativas es que no cuentan con Científicos de Datos en su gran mayoría, y si los tienen, estos no cuentan con todos los roles o conocimientos necesarios para poder llevar adelante un flujo completo de Minería de Datos Educativa aplicando Machine Learning. Esto se debe a dos causas principales. Por un lado, al ser un área del conocimiento nuevo existe pocos profesionales, y por otro lado los pocos que existen son convencidos por las industrias más rentables que antes mencionamos.

¿Por qué es importante automatizar procesos en la Minería de Datos Educativos?

Automatizar procesos significa poder aplicar Machine Learning (conocido como Inteligencia Artificial) en un Modelo de Minería de Datos Educativa, sin la necesidad de tener que contar con científicos de datos o contando con algunos roles de los mismos, esto permite a las instituciones educativas poder extraer conocimiento complejo para mejorar el sistema de toma de decisiones basado en información. En resumen, significa poder democratizar la utilización de la última tecnología que ha irrumpido en el mundo e intentar disminuir la brecha de la Educación con las áreas mas avanzadas.

¿Cuáles son los principales desafíos educativos que el modelo propuesto busca resolver?

Los desafíos están en función del usuario final del sistema educativo, ya sean estudiantes, docentes, investigadores, directivos y sus problemas. Por ejemplo, los más conocidos y trabajados son el Bajo rendimiento escolar, entendido como la dificultad de algunos estudiantes para alcanzar los objetivos de aprendizaje establecidos en su nivel educativo. Esto puede deberse a problemas como la falta de motivación, la falta de habilidades para el estudio, la falta de apoyo familiar, entre otros factores. Las Desigualdades educativas se refieren a las diferencias en el acceso a la educación, la calidad de la enseñanza y los resultados educativos entre diferentes grupos de la población. Estas desigualdades pueden estar relacionadas con la clase social, el género, la etnia, la lengua materna, etc.

La Falta de calidad en la enseñanza, se refiere a la falta de preparación de los docentes, la falta de recursos pedagógicos, la falta de apoyo institucional, entre otros factores que afectan la calidad del proceso educativo. La Falta de adaptación a las necesidades individuales, en las que muchas veces, el sistema educativo no se adapta a las necesidades individuales de los estudiantes, lo que puede generar frustración y desmotivación en ellos. Además, la Sobrecarga curricular, ya que, en algunos sistemas educativos, la currícula es demasiado extensa y exigente, lo que puede generar estrés y ansiedad en los estudiantes y docentes, y afectar negativamente la calidad de la enseñanza.

Otro inconveniente es la falta de recursos educativos adecuados lo que puede afectar negativamente la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Por ejemplo, si los estudiantes no tienen acceso a libros de texto o a materiales didácticos adecuados, tendrán dificultades para comprender los conceptos y aplicarlos en situaciones reales. La falta de tecnología y acceso a internet también puede limitar el aprendizaje y la investigación de los estudiantes. Por otro lado, la falta de formación docente adecuada puede afectar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes. Los docentes necesitan estar actualizados en cuanto a los métodos de enseñanza y las nuevas tecnologías educativas, y tener habilidades de gestión de aula y de atención a la diversidad.

Otro obstáculo preocupante, es la deserción Escolar o Universitaria, que por lo general es multifactorial pero al analizar los datos como su asistencia, calificaciones y comportamiento, se pueden identificar patrones que indican que causas influyeron de manera más significativa. La falta de motivación y compromiso de los estudiantes puede afectar negativamente su rendimiento académico y su capacidad para aprender. Es importante que los estudiantes se sientan motivados y comprometidos en el proceso educativo para lograr mejores resultados.

El enfoque en la memorización en lugar del aprendizaje significativo puede limitar la capacidad de los estudiantes para aplicar su conocimiento en situaciones reales. En lugar de simplemente memorizar conceptos y fórmulas, es importante que los estudiantes comprendan la lógica detrás de ellos y aprendan a aplicarlos en diferentes contextos. La falta de financiamiento adecuado es un problema común en muchos sistemas educativos, especialmente en países en desarrollo. La falta de recursos financieros puede afectar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje, y limitar el acceso a la educación para los estudiantes de bajos ingresos.

Finalmente, la brecha de habilidades hace referencia a la discrepancia entre las habilidades que los empleadores necesitan y las habilidades que los graduados universitarios tienen. En muchos casos, los empleadores reportan que los graduados universitarios no tienen las habilidades necesarias para desempeñarse en sus trabajos; lo que se suma a la falta de adaptación a las necesidades cambiantes. Las necesidades de los estudiantes y del mundo laboral están en constante evolución. Es importante que los sistemas educativos se adapten a estas necesidades cambiantes y proporcionen una educación relevante y actualizada para los estudiantes. Esto puede requerir una revisión periódica del currículum, la implementación de nuevas tecnologías educativas y la formación continua de los docentes.

¿Por qué trabajaste validando el modelo en la Universidad Nacional de Villa Mercedes? ¿Qué encontraste como problemática allí y qué como posible solución?

Como soy docente exclusivo de la UNVIME y codirijo junto al Dr. German Montejano un Proyecto de Investigación denominado “Búsqueda de Conocimiento aplicando Ciencia de Datos en el Dominio de Educación”, pude tener acceso a información para comenzar a entrenar modelos para predecir en principio la deserción universitaria. Luego vino información de distintas Universidades Publicas que fueron conociendo nuestras publicaciones y hallazgos. La solución propuesta fue la presentada en la Tesis Doctoral de Ingeniería en Informática de la UNSL, es decir,  un modelo completo de Minería de Datos Educativa para extraer conocimiento aplicando Machine Learning e Interpretable Machine Learning.

¿Con qué herramientas y técnicas trabajaste para implementar o desarrollar el modelo propuesto?

Se trabajó con un stack de herramientas tecnológicas que permite hacer más fácil la tarea en este momento como puede ser el lenguaje de programación Python, las librerías AutoSklearn, Pycaret, Sweetviz, RapidMiner,  NumPy, Pandas ,Matplotlib, Seaborn, Scikit-learn, SHAP, Eli5, Feature importance, FeatureTools, entre otras.

¿Este modelo puede ser replicable a otras instituciones de educación superior?

Si, claro, este modelo no solo se puede replicar en otras instituciones de educación superior, sino que se puede utilizar en Institución de todos los niveles (inicial a universitario), tanto público como privado, como así también en modalidad presencial, virtual o híbrido.

Un estímulo a la formación de recursos humanos

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El Programa de Becas de Investigación Científica y Tecnológica de la Universidad, promueve la formación de recursos humanos a través de un aporte económico, que tiene como propósito contribuir a que estudiantes puedan perfeccionarse en distintas disciplinas.

En la Convocatoria 2024, fue seleccionado un grupo de estudiantes de la Facultad. Una de ellas es Julieta Guzmán Páez, y en esta entrevista nos cuenta qué carrera de posgrado está cursando y qué investigación está llevando adelante como parte de su trabajo de tesis.

¿Qué carreras de posgrado estás cursando?

Estoy cursando la Maestría en Enseñanza en Escenarios Digitales. Actualmente, me encuentro trabajando en el Trabajo Final Integrador, que representa la etapa final de la carrera.

¿Podrías contarnos de qué se trata tu trabajo de investigación? ¿Qué te ha motivado a elegirlo?

He definido el tema de investigación, que trata sobre el diseño de un recurso educativo abierto (REA) sobre metodologías ágiles. Presenté el plan de trabajo al comité académico y ya cuento con su aprobación. Este REA está pensado como un recurso didáctico digital que incorpora dinámicas de trabajo basadas en metodologías ágiles, como Scrum y Kanban, con el objetivo de ser una herramienta para docentes que promueva aprendizajes significativos en sus estudiantes. Además, busca fomentar el análisis, la indagación, la problematización y la resolución de problemas, en línea con las competencias profesionales establecidas por la Ley vigente de Educación Técnico Profesional.

Mi motivación surge de mi experiencia en la práctica docente. Al enseñar alfabetización digital en tecnicaturas técnicas, me enfrentaba al desafío de abordar simultáneamente el contenido de la asignatura y las competencias profesionales requeridas en el ámbito laboral al que los estudiantes se incorporarán en el futuro. Esto implicaba conectar el conocimiento específico de la materia con las competencias profesionales demandadas para el campo laboral. En respuesta a esta necesidad, comencé a aplicar dinámicas basadas en metodologías ágiles, como los eventos propuestos en Edu-Scrum, que demostraron ser efectivos, aunque sentía que faltaba una herramienta que consolidara esta dinámica de manera estructurada.

Por eso, en mi trabajo final, mi objetivo es desarrollar este REA accesible y completamente gratuito, pensado para que los docentes puedan experimentarlo y aplicarlo en sus aulas sin limitaciones. Considero fundamental promover recursos de acceso abierto, ya que entiendo que cada docente tiene circunstancias particulares y no siempre puede cubrir los costos de versiones avanzadas.

Hoy en día, muchas herramientas para docentes ofrecen una versión básica gratuita, pero el acceso a funciones adicionales o recursos completos suele requerir un pago, muchas veces en dólares, lo cual limita a quienes desean trabajar con herramientas avanzadas en el ámbito de la educación pública. Con este recurso, busco ofrecer una alternativa diferente: un REA accesible desde el inicio y en constante mejora. Planeo lanzar una primera versión funcional y útil, y a partir del feedback y las necesidades de los docentes, desarrollar actualizaciones y mejoras que mantendrán su esencia de acceso abierto. Mi intención es contribuir a una educación inclusiva, donde la innovación y la calidad de los recursos educativos estén al alcance de todos, sin depender de un pago adicional.

¿Quién es tu directora de tesis y cómo es tu vínculo con ella?

Mi directora de tesis es la Mg. Marcela Chiariani. La elegí porque es un ejemplo para mí, no solo por su amplia experiencia en investigación, docencia, diseño e innovación en el ámbito de los REA (Recursos Educativos Abiertos), sino también por su compromiso con el acceso abierto en la educación. Marcela ha estado acompañando y supervisando mi proceso, y estoy muy agradecida de contar con su tutoría en esta etapa tan importante.

Esta beca, ¿cómo contribuye a finalizar esta etapa formativa?

La beca representa un apoyo fundamental para concluir esta etapa formativa. Fortalece mi compromiso con la FCFMyN y con la educación pública, y me motiva a contribuir al campo de la educación con un REA que integre los conocimientos adquiridos en la maestría. En este sentido, la beca es un impulso clave para alcanzar mis objetivos y hacer de este trabajo una herramienta innovadora y accesible para la comunidad educativa.

¿Qué planes tienes para tu futuro profesional y laboral?

No tengo planes a largo plazo completamente definidos aún, pero planeo continuar con la investigación basada en diseño, enfocada en la mejora y actualización de recursos y entornos de enseñanza-aprendizaje digitales, inclusivos y accesibles, orientados a la educación y al mismo tiempo respondiendo a la diversidad de los contextos educativos.

También me interesa explorar el papel de la inteligencia artificial generativa en temas éticos, como la inclusión, y profundizar en el desarrollo de repositorios abiertos, por ejemplo, de recursos lingüísticos que permitan que la IA generativa mejore su capacidad de representar diversos idiomas y dialectos.

Cada persona aprende y vive el proceso de aprendizaje de forma única; cada docente también enseña de manera única. En este sentido, las herramientas digitales tienen un gran potencial para acompañarnos en la construcción de experiencias educativas enriquecedoras y colaborativas.

La Beca fue otorgada por Resolución del Consejo Superior de la UNSL, Nº249/24 y tiene una asignación de $60.000 mensuales.

La ciencia de las conexiones: los grafos y el estudio de la propagación

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Esta rama de las matemáticas, con su aparente sencillez, ha demostrado ser una herramienta indispensable para modelar y analizar sistemas complejos. Desde las redes sociales y la web hasta la biología y la ingeniería, los grafos permiten visualizar, comprender y optimizar las relaciones entre diferentes elementos.

El proyecto del Dr. Adrián Pastine, docente del Departamento de Matemática de la FCFMyN e investigador asistente de CONICET, fue uno de los seleccionados en la Convocatoria de Proyectos de Investigación Inicial (PROINI) 2024 de la UNSL. La propuesta titulada “Problemas de propagación en grafos”, pretende buscar respuestas a algunos problemas que permitirían explicar cómo se contagia una enfermedad, o cómo se difunde un contenido en una red de comunicación.

La teoría de grafos tiene múltiples aplicaciones, su simpleza y versatilidad posibilita crear modelos matemáticos que contribuyen a visualizar una multiplicidad de temáticas. Pero ¿cómo se estudian estos problemas desde la investigación básica? En esta entrevista, Pastine explica qué se proponen estudiar y por qué.

Empecemos por explicar ¿qué es un grafo y cómo se representa?

Un grafo está formado simplemente por puntos –llamados vértices del grafo- y líneas que unen algunos de esos puntos –llamadas aristas del grafo. Los grafos son estructuras matemáticas utilizadas para representar relaciones binarias entre distintos objetos, donde los vértices representan a los objetos y las aristas representan la existencia de una relación entre dos objetos dados.

Estos objetos matemáticos permiten estudiar múltiples problemas como por ejemplo, problemas de conectividad, de robustez de una red y qué tan propensa es a sufrir ataques, o inconvenientes en un tendido eléctrico de una ciudad, entre muchas otras.

¿Qué son los problemas de propagación? ¿cómo se pueden explicar a través del empleo de esta teoría?

En este tipo de problemas se estudia cómo se propaga una condición dada en el grafo. En particular, para el problema en el que se centra este proyecto, suponemos que hay un conjunto inicial de vértices con una condición dada, y que otro vértice recibe la misma condición si dos de sus vecinos la tienen. Así, la condición puede ser una enfermedad (pensando en contagios en humanos), pero también puede ser un mensaje o una publicidad dadas (pensando en propagación de mensajes en redes sociales). Por ejemplo, la representación de redes sociales, en las que cada persona es representada por un vértice, y las aristas representan que estas personas se siguen en dicha red social.

Nos proponemos trabajar en una familia de grafos relacionados a los grafos de kneser.  Esto se puede pensar como que los vértices de esos grafos son personas y tienen una arista que los une si comparten muchas cosas. Si nos centramos en el contagio de enfermedades, dependiendo de la cantidad de lugares en común que visitan como la oficina, el supermercado o el gimnasio, entonces una persona se puede contagiar si coincide en suficientes lugares con otras personas enfermas. También los grafos nos permiten estudiar la propagación de información, ya sea porque las personas visitan suficientes lugares donde hay otras personas que manejan esa misma información como pueden ser las redes sociales. Para poder explicitar los problemas de propagación, necesitamos introducir los conceptos de camino, distancia y diámetro. Estudiar estos cruces y relaciones, nos permite dar respuestas a estos problemas.

¿Trabajan con simulaciones?

La respuesta es sí y no. Hacemos simulaciones pensado en el grafo, pero sin anclarlo a un problema concreto. Eso nos permite plantear posibles soluciones o respuestas que después otros especialistas aplican a diferentes disciplinas.

¿Qué se proponen alcanzar con este proyecto?

El objetivo de este proyecto es hacer aportes originales al estudio de problemas de propagación en grafos y formar recursos humanos en esta línea de estudios para tener un impacto significativo en el eje temático de salud y en el de comunicación.

¿Quiénes integran el proyecto?

Lo integra el Dr. Daniel Jaume, la Lic. Agustina Ledesma, la Lic.  Valentina Soltera, el Lic. Kevin Pereira y el Lic. Rodrigo Sota. También colabora gente de otras universidades, como el Dr. Pablo Torres de la Universidad Nacional de Rosario, el Dr. Luciano Grippo de la Universidad Nacional de General Sarmiento, el Dr. Mario Valencia Pavón de Francia, de  la Université de Lorraine y el Dr. Fabio Protti  de la Universidade Federal Fluminense de Brasil.

Adrián junto al Dr. Luis Medina Caamaño y al Lic. Enrique Ledezma, ambos provenientes de la Universidad de Antofagasta, Chile.

Becas para impulsar la investigación y finalizar posgrados

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El Programa de Becas de Investigación Científica y Tecnológica de la Universidad, promueve la formación de recursos humanos a través de un aporte económico, que tienen como propósito contribuir a que estudiantes de grado y posgrado culminen sus carreras.

En la Convocatoria 2024 fue seleccionado un grupo de estudiantes de la Facultad. Una de ellas es Jessica Albarracín, con quien dialogamos para conocer qué está estudiando y cómo esta beca le sirve de impulso para finalizar su carrera de posgrado.

¿Qué carrera de posgrado estás cursando? ¿Qué balance podés hacer de tu paso por la carrera?
He cursado la carrera Maestría en Educación Superior que dicta la Facultad de Ciencias Humanas de la UNSL, lo cual me resultó una experiencia muy enriquecedora ya que al principio me costó entender el campo, o mejor dicho, la/s lógica/s de las formas de producir y concebir el conocimiento en las Ciencias Humanas, viniendo yo de las ciencias exactas. Pude profundizar en diferentes enfoques y teorías sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, especialmente en el nivel superior. Tuve acceso a una gran variedad de herramientas metodológicas y pedagógicas que me han ayudado a reflexionar sobre la propia práctica, a la vez que pude fortalecer mis conocimientos y habilidades para investigar en el campo de la educación, y en particular de la Educación Matemática.

¿Ya estás trabajando en tu tesis? ¿Qué tema estás investigando o te gustaría investigar? ¿Podrías contarnos cuál ha sido tu motivación para pensar en este tema?
Si, ya estoy trabajando en mi tesis, que se centra en «La enseñanza de las transformaciones geométricas en la Institución Formadora de Profesores» desde la perspectiva de la Teoría Antropológica Didáctica (TAD) a la cual tuve acceso por primera vez, gracias a mi querida profesora del Profesorado la Lic. Nélida Pérez, quien me transmitió el gusto por la geometría y en particular por su enseñanza, un campo que actualmente se encuentra con grandes vacíos en la escuela. Mi motivación en la elección de este tema surgió ante la necesidad de mejorar el aprendizaje de la geometría en la formación docente. Creo que las transformaciones
geométricas ofrecen una buena oportunidad para vincular conceptos matemáticos abstractos, e integrarlos, ayudando a los futuros profesores a desarrollar una comprensión más profunda, que les permita transmitir de forma efectiva este conocimiento en la escuela.

¿Quién es tu directora de tesis y cómo es tu vínculo con ella?
Mi directora de tesis es la Dra. Mabel Rodríguez, quien ha realizado sus trabajos bajo la dirección de Joseph Gascón, uno de los principales referentes de la TAD. Además de destacarse por su gran calidad humana, y sobre todo su amabilidad, tiene un gran prestigio en el campo de la Didáctica de la Matemática. La elegí por su conocimiento profundo en el marco teórico que nos ofrece la TAD. Creo que, sin su orientación, no sería posible el desarrollo de mi trabajo, me encuentro profundamente agradecida con ella.

¿Qué significa para vos haber accedido a esta beca?
Acceder a esta beca me genera un gran impulso para desarrollar el trabajo, me motiva a seguir esforzándome. A la vez que lo considero como un reconocimiento a la dedicación y esfuerzo realizado hasta aquí.


¿Qué planes tienes para tu futuro profesional?

A futuro pienso continuar contribuyendo al campo de la formación de profesores de matemáticas, aplicando los conocimientos desarrollados y los resultados de este trabajo de investigación, que seguramente continuarán ampliándose, o modificándose, con el fin de mejorar la enseñanza de las matemáticas. También me gustaría continuar formándome y colaborar en proyectos que fortalezcan el desarrollo del campo de la Didáctica de la Matemática.

La Beca fue otorgada por Resolución del Consejo Superior de la UNSL, Nº249/24 y tiene una asignación de $60.000 mensuales.